Im Artikel „Macht mal Pause!“ in Die Zeit widmet sich Martin Spiewak dem Thema Reformstress an deutschen Schulen. Den Ausschlag zu diesem Artikel haben die Reaktionen auf den vorangegangenen Artikel „Pisaopfer“ gegeben, in dem von einer Grundschullehrerin berichtet wurde, die als letzten Ausweg den Tod gesehen hat, da sie mit den neuen Anforderungen nicht zurecht kam.

Über die Dauerreformen steht dort: „So umfassend und durchgreifend wie in der Bildung renoviert die Politik jedoch auf keiner anderen deutschen Reformbaustelle. Der Grund ist einfach: Auf die Schulen kann die öffentliche Hand direkt zugreifen. Genau das hat sie getan (…) Gleichzeitig hat die Öffentlichkeit das Gefühl, es passiere noch immer viel zu wenig, und macht den Politikern Druck. So dreht sich die Reformspirale immer schneller.“

weiter unten im Text dann das Dilemma der Schulen:
„Kaum jemand in der Schulverwaltung scheint alle Reformen zusammen in den Blick zu nehmen. So muss es misslingen, die Schulzeit zu verkürzen, den Unterricht zu verdichten und gleichzeitig lernschwache Schüler zu fördern.“

und am Ende des Artikels noch als Fazit:
„Kein Stopp der Reformen also, aber eine Art Moratorium. Bevor die Bildungspolitik weitere Neuerungen ausprobiert, sollte sie prüfen, welche der bisherigen sich als sinnvoll erweisen. Zehn bis fünfzehn Jahre dauere es, schätzte der ehemalige Pisa-Koordinator Jürgen Baumert einmal, bis Schulreformen Früchte tragen.“

Wenn ich da gerade so an manche Neuerung denke, die es in den letzten Jahren gegeben hat. Da wurde im Rahmen des Modellversuchs Europäisches Gymnasium das Fach Natur und Technik ausprobiert und dann sofort im neuen Lehrplan eingebaut, ehe das Modellprojekt vollständig durch war…
Da haben sich Kommissionen lange für einen neuen Lehrplan für das G9 zusammengesetzt und sogar an vielen Stellen darauf geachtet, dass die einzelnen Fächer sich ergänzen. Für meine Fächer Bio/Chemie wurden sinnvoll Inhalte verändert und umgestellt und dann wird mal schnell das G8 vom Zaun gebrochen, eine neue Stundentafel dazu eingeführt und den Lehrplan mal eben so kurz auf die kürzere Zeit umverteilt…

Im Gegensatz zu vielen Kollegen und allen Klischees bin ich ein Freund von Reformen, aber der eingeschlagene Weg erscheint mir falsch. In meiner Foschungstätigkeit an der Uni habe ich vom Leiter meiner Arbeitsgruppe gelernt, dass man immer erst ein Ziel/eine Frage braucht, die man lösen will und sich dann eine Strategie zur Lösung überlegt. Je nach Erfolg muss man die Strategie verfeinern oder verwerfen und eine neue Methode suchen.
Bei vielen Reformvorhaben vermisse ich das (erkennbare) Ziel oder die (erkennbare) Bereitschaft die Mittel zur Verfügung zu stellen oder man hat den Weg zum Ziel nicht konsequent umgesetzt. Ich bin mir sicher, dass es möglich ist, mit nur 8 Jahren Gymnasium ein hochwertiges Abi zu erwerben. Das wäre vermutlich sogar mit zum G9 vergeichbarer Wochenstundenzahl pro Jahr und damit vergleichbarer Schülerbelastung möglich. Dafür hätte man aber Inhalte und nutzlose Dubletten streichen müssen. Da hätte man dann vielleicht an manchen Besitzständen oder Traditionen anecken müssen und das wollte man scheinbar nicht auch noch riskieren. Was mich persönlich besonders stresst ist das ständige Herumdoktorn in winzigen Schritten an den gleichen Problemen. Einmal ordentlich wäre bestimmt weniger anstrengend.

Nein, hier geht es nicht um gepflegte bayrische Gastlichkeit, sondern um die Lehrer, die für ein Jahr die Schule verlassen durften, um in einem Betrieb zu arbeiten. Unter oben genanntem Titel gab es einen Artikel im Bayernteil der Süddeutschen.
Interessant finde ich, dass beide Seiten betonen, davon profitiert zu haben. Die Firmen loben die hohe Motivation und die Beratungs- und pädagogische Kompetenz der teilnehmenden Lehrkräfte.Noch interessanter ist aber die Beschreibung der Lehrereindrücke: „Besonders beeindruckt hat sie die Personalführung in den Betrieben, die umfangreichen Weiterbildungsangebote auch für Führungskräfte, die Arbeit im Team und flache Hierarchien“ (Süddeutsche Zeitung, Wochenende 14/15.10.06)

Was kann man in diese Sätze hineininterpretieren?

• Lehrer sind quailfizierter und motvierter als ihr Ruf? (Zumindest die, die an solchen Programmen teilnehmen)
  Das mit den guten Kollegen hat mich nicht überrascht, denn davon kenne ich viele. (Leider kenne ich auch von den unmotivierten welche, aber die würden nei an solchen Programmen teilnehmen)
• Firmen haben bessere Leiter als Schulen?
  Naja, das halte ich nicht für grundsätzlich so üblich, aber der Weg zum Chef ist in Firmen vielleicht etwas besser zur Auswahl geeignet als an Schulen. Zudem werden schlechte Chefs in der Wirtschaft entlassen, was im Schuldienst nur bei sehr groben Verfehlungen droht.
• Die Bürokratie in Firmen ist weniger ausgeprägt als an Schulen?
  Das mag in vielen Fällen zutreffen, aber auch da habe ich schon andere Dinge gehört, vor allem von großen Firmen. Was aber wirklich bitter ist, ist die Etat-Regelung an Schulen. Da kann es schon mal passieren, dass man beispielsweise noch Geld für Möbel hätte, die man nicht sofort braucht, aber keines mehr für eine andere Neuanschaffung, die dringend ist. Leider kann man das dann nicht einfach umverteilen, weil vom Möbeletat nur Möbel gekauft werden dürfen…
• In der Schule ist keine Teamarbeit möglich?
  Na da sind die Leute aber selber schuld. Eigentlich wäre die Zusammenarbeit ja sogar von den Vorschriften gefordert. Die Möglichkeiten gibts durchaus. Ich kenne auch Kollegen, die gemeinsam Unterricht vorbereiten…

Ich habe vorher die Entwürfe der Zeugnisbemerkungen meiner Abschlussklasse fertig gestellt. Es ist schon hart, wenn man sieht wie austauschbar Bemerkungen dadurch werden, dass man nur juristisch abgesicherte Formulierungen verwenden will.
Mir stellt sich allerdings seit den ersten von mir geschrieben Zeugnisbemerkungen die Frage, was eine Bemerkung als Wortgutachten noch wert ist, wenn sie keine Sätze enthalten darf, die das berufliche Fortkommen behindern. Warum darf eine Stelle, der man das Zeugnis später vorlegen muss nicht wissen, wie man an einer Schule gearbeitet hat und nicht nur mit welchem Ergebnis. Vielleicht wäre es ja ganz interessant zu wissen, wenn ein Schüler ein Zwischenzeugnis und diverse Schulaufgaben/Elternbriefe im Verlaufe eines Schuljahres nicht mehr finden kann. Es wäre sicher auch interessant zu wissen, wenn jemand nur Texte und Hefteinträge auswendig lernt, aber den Inhalt dabei nicht durchdringt. So kann man zwar auch einigermaßen gute Noten einheimsen, aber viel Verständnis für ein Fach hat man dann nicht. Schade finde auch, dass man nicht schreiben darf, dass jemand immer Migräne hatte, wenn schwere Exen zu befürchten waren.
Ja es gäbe so vieles, das ich in den letzen Jahren in den Zeugnissen gerne geschrieben hätte, aber nicht schreiben durfte. Vielleicht hätten wir dann auch weniger Probleme an den Schulen. Denn dann wäre das Benehmen und Lernverhalten an der Schule auch für das Leben später von größerer Bedeutung – vielleicht sogar von größerer Bedeutung als die Note…